Quel rapport les jeunes entretiennent-ils avec le travail ?
¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?
Une séquence pour explorer les attentes des jeunes, questionner la place du travail dans la vie et se projeter dans son avenir professionnel.
La langue au service de la réflexion
J’ai conçu cette séquence pour mes élèves de troisième en 2025 à partir d’une question : quel rapport les jeunes entretiennent-ils avec le travail ? Je souhaitais leur permettre de découvrir plusieurs points de vue, de les mettre en relation et d’exprimer leurs propres aspirations.
Le cours d’espagnol ne se limite pas à la transmission de règles de grammaire et de vocabulaire. Ces outils sont mobilisés autour d’une réflexion qui permet de transmettre des connaissances historiques ou d’actualité. Ici, les documents authentiques ouvrent une discussion sur le travail, les choix de vie et l’avenir.
Qu’attendent les jeunes d’un emploi ?
Un article d’Infobae constitue le premier support. Il présente des attentes liées à l’autonomie, au bien-être et à l’équilibre entre vie professionnelle et vie personnelle. Les élèves repèrent les idées principales et s’interrogent sur ce qui compte pour eux dans un futur emploi.
La compréhension écrite prépare la prise de parole : exprimer une préférence, justifier un choix et relier ses idées avec des connecteurs comme porque, además et sin embargo.
Ni études, ni emploi : une situation à interroger
La question des « ninis », les jeunes qui ne sont ni en études ni en emploi, apporte un autre angle à la réflexion. Elle permet de discuter du lien entre formation, travail et perspectives d’avenir.
Dans la version partagée ici, une nouvelle vidéo remplace le support initial. La fiche propose de relever ce que le document dit des situations présentées, de leurs causes et des pistes évoquées, sans déduire les motivations d’un jeune de sa seule absence d’emploi ou d’études.
Quelle place donner au travail dans sa vie ?
La chanson No es mi problema prolonge la réflexion en invitant à penser la place du plaisir et des loisirs. L’écoute est suivie d’un échange : quelle relation souhaitons-nous construire entre le travail et le reste de notre vie ?
Les élèves mobilisent l’expression des goûts, l’accord et le désaccord. Ils commencent aussi à se projeter : En el futuro, quiero trabajar para…
La tâche finale : une interview en binôme
Un élève joue le rôle du journaliste, l’autre celui de la personne interrogée. L’échange porte sur leur vision du travail et leur avenir professionnel. Chacun doit donner du sens aux outils linguistiques travaillés pendant la séquence.
- Au moins cinq questions.
- Au moins trois phrases au futur simple.
- Une opinion personnelle exprimée.
- Une prise de parole claire et compréhensible.
La grille sur 20 points prend en compte la participation, le respect de la consigne, le futur simple, l’opinion personnelle et la prononciation.
Les ressources pédagogiques
Des fiches mises en forme pour le partage, à partir de mes supports de cours. Les documents authentiques sont consultables sur leurs sites d’origine ; les activités sont proposées séparément.
Fiches élèves
Comprendre l’article
Questions de lecture, lexique et projection dans un emploi futur.
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Questionner les « ninis »
Une proposition d’écoute ouverte pour la vidéo de remplacement.
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Écouter et débattre
Une activité d’écoute et d’expression personnelle, sans reproduction des paroles.
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Préparer l’interview
La consigne, les questions possibles et les aides linguistiques.
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Documents pour l’enseignant
Accompagner la séquence
Objectifs, pistes de conduite et réponses possibles aux activités ouvertes.
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Évaluer l’interview
La grille sur 20 points, fidèle aux critères de la séquence.
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Conception pédagogique : Mariela Raux · Séquence menée en 2025. Version de partage : les liens vidéo ont été actualisés et les fiches adaptées. Les textes, images, enregistrements et paroles des sources externes restent sur leurs plateformes d’origine.